Le blog de Benito MIDODJI

Le président du Burkina Faso, Blaise Compaoré, fera lundi prochain à Addis-Abeba, en Ethiopie, une communication au XIX ème Sommet de l’Union africaine (UA) sur les principales recommandations de la Triennale 2012 de l’Association pour le développement de l’Education en Afrique (ADEA) organisée en février dernier à Ouagadougou.

Lors de son intervention en séance plénière du Sommet, le président burkinabé détaillera à ses pairs africains les décisions et recommandations de près de 800 personnes, parmi lesquels 54 ministres africains, qui s’étaient réunis à Ouagadougou pour débattre intensément des problématiques et défis de l’Education en Afrique.

A l’issue de sa communication au 19 ème Sommet, le président Blaise Compaoré tiendra une conférence de presse dans les locaux du nouveau siège de l’UA.

A près cinq 5 jours de travaux intenses dans la capitale burkinabé, les participants à la Triennale 2012 se sont largement mis d’accord pour un nouveau paradigme de l’éducation en Afrique qui associe étroitement éducation et formation.

Le nouveau paradigme reconnait également un rôle moteur, aux Sciences, à la formation professionnelle, aux technologies de l’information et de la communication et à l’apprentissage tout au long de la vie. Il privilégie une approche holistique de d’éducation et de la formation orientée vers le développement durable.

Les participants à la Triennale ont également décidé de mettre en place une approche multilatérale de l’éducation et de la formation en Afrique qui prend en compte véritablement des acteurs comme le secteur privé et les jeunes.

Le nouveau paradigme défini à Ouagadougou envisage le développement d’un partenariat fort entre l’école et l’entreprise afin de garantir aux jeunes Africains une formation adaptée aux besoins des économies nationales et qui les prépare à la vie socio-économique.

La Triennale a souligné, à cet effet, la nécessité d’inclure les valeurs éthiques et la gouvernance comme facteurs de développement durable de l’Afrique. Les débats de la Triennale ont en outre abouti à la nécessité pour l’éducation en Afrique de s’appuyer sur la science, les technologies de l’information et de la communication.

Bientôt la reprise des cours de la maternelle à l’université. Cahiers, tenues scolaires, nouvelles inscriptions sont entre autres les préoccupations pour la garantie d’une rentrée décente. Or  au Togo plus des trois-quarts des apprenants dans une classe n’ont pas accès à des livres de qualités du programme annuel. La qualité de l’éducation dépend inévitablement de l’accessibilité aux livres et aux manuels scolaires. Telle est la vision du projet « livres pour les autres 90% pour cent »

Il est question de faciliter l’accès aux livres de qualité pour tous les élèves et étudiants quelque soit leur situation socio-économique. Ce projet modèle « livres pour les autres 90% pour cent » consiste à établir des imprimeries modernes pour  augmenter la capacité nationale de production des livres, ainsi s’augmente l'accès aux livres abordables et de bonne qualité. Initié au Congo, Liberia, Zambie, Uganda et au Suriname, il commence déjà à porter ses fruits.

C’est devenu une tradition dans l’enseignement secondaire et supérieur de constater des apprenants privés de documentation personnelle. Beaucoup se contentent des faire des polycopies. En effet, sur le campus de Lomé et dans ses alentours par exemple, foisonnent comme des champignons des photocopieuses multipliant des copies allant de 8 francs CFA à 25 francs CFA. Ce phénomène que d’aucun justifie par la cherté de la vie qui prévaut, est surtout fondamentalement lié à l’indisponibilité des livres, à une industrie du livre lamentablement fragile au Togo.

Actuellement, la majorité des livres disponibles au Togo est importée. Le coût de ces livres est d’autant  exorbitant parce que dépendant des frais de transport, des droits d’importations, des taux d’échange. Il y a nécessité que l’accord de Florence entre en application c’est-à-dire la réduction de la TVA /taxes relatives au commerce du livre si l’on veut effectivement améliorer l’accès à l’éducation pour tous.

L’industrie  du livre inexistante au Togo

Malgré le peu de maisons d’édition présentes, de nombreux auteurs préfèrent s’éditer en occident ou du moins à l’étranger. Dans le pire des cas les manuscrits restent précieusement gardé dans les tiroirs dans l’attente d’un éditeur d’envergure. A l’origine de l’abandon des éditeurs nationaux, la qualité physique du livre. Autant la photocopie tue le livre et demeure limité dans le temps, autant existe-t-il un doute sur la valeur/qualité des productions. Le critère d’évaluation d’un livre est fonction de son contenu, le contexte, le besoin de l’usage, le langage, l’accessibilité.

Le secteur de l’édition est terriblement négligé. Ils sont multiformes les problèmes auxquels sont confrontées les maison d’édition. Celles qui n’ont pas eu de fondations solides ont ’’officieusement’’ disparue avec la crise des années 90.Discontinuité dans le travail des créateurs/ auteurs, diffusion et distribution précaires, excès de mévente : bref toute la chaîne du livre reste marquée par une inefficacité cruciale.

Selon un praticien de l’édition « il ne faut pas confondre maison de d’édition et imprimerie, chez nous dès lors que les imprimeries se limitent à l’impression des journaux et des faire-par, leur expérience  en matière production de livres est insignifiante »

 Quels avantages pour le  projet « livres pour les autres 90% pour cent » ?

Au lieu de continuer à importer les livres et manuels scolaires à l’étranger ou d’attendre des dons providentielles, il importe de produire les livres dans son propre pays, renforcer les structures existantes, ainsi le Togo aura avancé de façon considérable  dans le développement de l’édition.

En conséquence l’implantation d’imprimeries modernes ne peut se faire sans l’accompagnement d’un professionnalisme, des compétences adéquates et des équipements. D’après lesorganisateurs « avec l’aide de personnes qualifiées nous allons entraîner les populations locales pour une périodes de deux années afin de transmettre la connaissance et la technologie des équipement »  cela va sans dire que cette production de documents didactiques peut créer de nouveaux emplois à la population.

En outre la possibilité d’acheter des livres contribue à la culture de la lecture, à l’épanouissement du lecteur et à la croissance sociale. Ainsi on ne saurait donner raison à l’autre qui dit « pour cacher une vérité à un africain, il suffit de la mettre dans les livres »

Benito MIDODJI

 L’un des principaux objectifs des organisations spécialisées en éducation est ’’l’éducation pour tous à l’horizon 2015’’. Dans ce contexte l’Afrique a inévitablement besoin de 4.000.000 enseignants qualifiés. Mais cet objectif serait une cause perdue d’avance si l’essentiel de la vision se réduirait à augmenter uniquement la quantité des apprenants et des enseignants, sans mettre au centre des préoccupations pédagogiques l’approche par compétence. Mettre en veilleuse la formation axée sur les compétences,c’est formé des individus déconnectés des besoins réels de leur société, et de ce fait non compétitifs sur le marché de l’emploi.

Des défis de l’enseignement axés sur les compétences

L’éducation peut être un facteur décisif dans le processus de lutte contre la pauvreté, si et seulement si les formations sont centrées sur le développement des compétences et liées au succès des entreprises des pays. Des compétences, de quoi s’agit-il- en fait? Elles renvoient à des connaissances et des aptitudes  qui permettent de remplir efficacement les activités d’une profession. Elles peuvent êtres de divers ordres. L’enseignant est en effet à éveiller chez les apprenants en terme de capacité de savoir, le savoir être c’est-à-dire apprentissage qui suit l’individu dans son environnement durant toute son existence, ainsi que des capacités à vivre et à travailler avec d’autres personnes (le travail en équipe).En Afrique on a trop souvent encouragé la mémorisation fidèle des cours, la récitation par cœur des termes des enseignants. Face à cet état de chose, on a presque que formé des perroquets que des gens qui  savent réfléchir et capables de susciter des innovations.

« Je suis en troisième année d’anthropologie, mais je m’interroge encore sur le bien fondé de ce que nous faisons vraiment à la fac. On nous dit que nous sommes formés pour être des chercheurs, mais ce n’est pas tout le monde qui a ce plan de carrière. Il y a maintenant beaucoup de malaises aujourd’hui à l’approche des examens et cela ressort du fait qu’il nous faut maîtriser les polycopies de cours de tout le semestre »

S’est inquiété un étudiant à l’Université de Lomé.

 Le problème majeur ici est l’absence de l’approche par compétence dans lesformations dispensées. Il faut dire que c’est pourtant ces complications que réduit le système fondé sur les compétences. En réalité, l’approche par compétence exige de l’enseignant de définir les compétences à atteindre, c'est à dire, les résultats que l’institut veut que les apprenants atteignent d'ici la fin du cours, par rapport au profil du diplômé et compétences définies pour le niveau. Aussi l’enseignant doit être à  même d'élaborer une situation-problème en le rendant aussi proche de la réalité que possible, avec l'intention d'offrir aux étudiants la possibilité d'acquérir les compétences pratiques

Sans compétences, pas de croissance économique

La pauvreté est l’un des phénomènes le plus persistant sur le continent africain, pourtant c’est le continent le plus riche en termes de ressources naturelles. Selon les rapports de la banque mondiale l’Asie de l’Est et du Pacifique a dort et déjà dépassé sa cible pour l’OMD (en enregistrant déjà 9 % pauvreté en 2004 avec une cible à 14,9% en 2015) l’Afrique subsaharienne reste fortement à la traîne avec 41,1% de pauvreté estimée en 2004 et une projection en 2015 à 35,6% contre 23,4% en cible. Il reste donc à l’Afrique de se doter de ressources humaines compétentes pour relever les défis dedéveloppement tels que l’analphabétisme, la famine et la malnutrition, la pauvreté extrême.